9成幼教師憂融合教育資源不足 教大籲倣中小學設SENCO統籌主任

Summary

Key Points

• 調查於今年3月進行，收集459份有效問卷，包括81名校長及378名班主任 12
• 近九成受訪班主任擔心推行融合教育的資源不足，難以兼顧所有幼兒需要 12
• 只有16.5%教師認為現時師生比例足以有效推行融合教育 12
• 超過八成半受訪教師表示壓力主要來自工作量增加、難以分配注意力予所有幼兒，以及缺乏資源及人手 12
• 約六成教師對納入特殊教育需要（SEN）幼兒後的教學水平、個人工作表現及相關壓力表示擔憂 12
• 約32.5%受訪校長認為現時政策和撥款機制能清晰有效支援融合教育 12
• 對「幼稚園暨幼兒中心兼收計劃」及「到校學前康復服務」的服務時數及頻次感到滿意的校長佔48.8%，較班主任的41.7%為高，整體滿意度約43.1% 1
• 研究團隊訪問了9間試行「校本支援模式」的幼稚園共27名教職員 12
• 試行學校的教職員認同校內團隊合作和兼收組教師的即時支援有助處理幼兒學習、情緒及行為需要，但認為特教生人數增加，資源已不敷需求 1
• 有校長對「校本支援模式」的服務上限、資源配置、校內統籌及跨專業協作安排感到不清晰 1
• *教大及業界建議**
• 教大幼兒教育學系署理系主任劉怡虹教授指出，前線幼稚園教師雖有一定的融合教育經驗，但調查反映教師在課堂調適、行為支援及融合活動設計等方面需要更多協助。她呼籲政府在推行「校本支援模式」時，應同步檢視人手配置、服務量基準及校內支援安排，避免新增工作集中由前線教師承擔，令個別幼兒獲得的支援被攤薄 12。
• 教大幼兒教育學系高級講師蔡嘉雯補充，政府應建立持續專業培訓機制，加強幼兒觀察與識別等能力，並容許學校在人員變動後申請補充培訓名額 2。
• 非牟利幼兒教育機構議會執委會主席鄧明慧表示，目前特殊教育需要幼兒的問題多樣，以學童情緒行為爆發帶來的衝擊最大，因環境、聲音或他人語言均有機會觸發情緒問題，亦須有專人照顧和安撫。她指即使學校安排了兼收老師，特殊教育需要幼兒可能分布在不同班別內，一名教師難以處理，強調融合教育需要全校教職員合作 1。
• 鄧明慧建議政府參考中小學經驗，在幼稚園設立恆常的特殊教育需要統籌角色（SENCO），專責整合校內外資源，並將專業知識和支援經驗深植於全校教師團隊 2。

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